学校における働き方改革や処遇改善、指導・運営体制の充実の一体的推進、１人１台端末やデジタル教科書の活用などを進め、一人一人のこどもの可能性を伸ばしながら、教職員が本来求められる役割に対してその力を存分に発揮できるようにしていく。

インクルーシブ教育システムを推進し、特別支援教育の充実を図る。

コミュニティ・スクールと地域学校協働活動を一体的に進め、こどもを地域全体で育む地域とともにある学校づくりと、地域やこどもをめぐる課題解決のためのプラットフォームにもなり得る学校を核とした地域づくりを推進する。

将来にわたりこども・若者がスポーツ・文化芸術に継続して親しむことができるよう、地域の実情に応じて、部活動の地域連携や地域クラブ活動への移行に向けた地域のスポーツ・文化芸術環境の整備を進める。

「在外教育施設における教育の振興に関する法律」の基本理念等を踏まえ、在外教育施設の魅力を高め、多様なこどものニーズや施設ごとの特性を踏まえた「選ばれる在外教育施設」づく　りを推進する。

社会形成に参画する態度や規範意識、思いやりの心を育てるため、道徳教育や情報モラル教育を推進する。

体育の授業の充実を図るとともに、学校や地域におけるこどもの体力の向上のための取組を推進する。

こども・若者の健康の保持増進を担う養護教諭の支援体制の推進や、健康診断等の保健管理や薬物乱用防止教育など、学校保健を推進する。

学校給食の普及・充実や、栄養教諭を中核とした、家庭、学校、地域等が連携した食育の取組を推進する。学校給食無償化の課題の整理等を行う。

インクルーシブ教育とようやく教育界で文字となってこのような大綱に記載されるようになりました。保育では、インクルーシブという理念は1993年（平成５年）に国際連合において ｢障害者の機会均等に関する標準規則｣ が提唱され、その後，1994年（平成６年）にスペインのサマランカにおいてユネスコとスペイン政府の共催で開かれた｢特別支援教育に関する世界大会｣において，｢特別なニーズ教育に関する原則，政策，実践に関するサマランカ声明｣ が採択され，｢特別なニーズ教育｣ということばを使って新たな教育の在り方が提言されました。「特別な教育的ニーズのある子ども」という考え方を使って，従来からの特殊教育や障害児教育と呼ばれるものとは異なった教育対象の捉え方を示し，通常学校や通常学級全体を改革していこうとした。　さらに，｢特別な教育的ニーズ｣ に対応する教育である ｢特別ニーズ教育｣ を行うということは，対象を限定せず，学校は幅広い様々なニーズをもつ子どもたちを受け入れて教育していくということである。よって「インクルージョン」という概念を提示し，インクルーシブな学校という形態が最も特別ニーズ教育にふさわしいものであり，今後推進されていくべき学校形態であるとされています。すでに３０年以上も前から世界ではこのような取り組みが言われていたのです。さらに、インクルーシブ保育とは，障害のある子どもだけでなく，困難さを経験している ｢すべての子どもたち｣ を対象とし，排除されることなくすべての子どもが包容される保育としています。私たちが現在取り組んでいる保育の形態はこの理念をもとにしています。子どもは個々に成長も違うし、同じように一斉に動いてくれることはないのです。幅広い多様なニーズを持つ子どもという意味をしっかり理解したいですね。違っていることが当たり前なのです。

昨日ニュースを見ていましたら、「5/15はJリーグの日」といった報道が流れていました。1993年に始まり今年32年目だそうです。ご記憶にある方も多いと思いますが、国立競技場での東京ヴェルディと横浜Fマリノスの開幕戦でした。あれからサッカー「Jリーグ」って大人気の国民的スポーツになりましたよね。また、５/15は昨年のこの発でも取り上げさせていただきましたが、「沖縄本土復帰記念日」太平洋戦争後、アメリカの施政権下にあった沖縄が1972年5月15日午前0時をもって日本に返還され、当時交通混乱や様々な混乱が起きたことを紹介しました。平和であり、子どもの声が響き、スポーツ観戦など楽しむことのできる社会であってほしいですね。

さて今日は朝から強風は吹いていましたが、天気も良かったため、時間は短めとなりましたが山に散歩に出かけました。また、未満児さんは園庭や畑に出かけて今日も「いちご狩り」をしました。

（こどもが安心して過ごし学ぶことのできる質の高い公教育の再生等）

こどもにとって、学校は単に学ぶだけの場ではなく、安全に安心して過ごしながら、他者と関わりながら育つ、こどもにとって大切な居場所の一つであり、こどもの最善の利益の実現を図る観点から、また、格差を縮小し、社会的包摂を実現する観点から、公教育を再生させ、学校生活を更に充実したものとする。

住んでいる地域に関わらず、全てのこどもが、自分の良さや可能性を認識するとともに、あらゆる他者を価値のある存在として尊重し、多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え、豊かな人生を切り開き、持続可能な社会の創り手となることができるよう、個別最適な学びと協働的な学びを一体的に充実する。これまでの学校教育が果たしてきた、①学習機会と学力の保障、②社会の形成者としての全人的な発達・成長の保障、③安全・安心な居場所・セーフティネットとしての身体的、精神的な健康の保障の３つを学校教育の本質的な役割として継承し、取組を着実に進めていく。

学校は子どもにとっての居場所なのです。学ぶだけでないとはっきりと指摘していますよね。ですが、現場においては「勉強するところ」としかとらえることのできない昭和世代もいるようです。その上で他者との関わりも含め、個別最適な学びと協働的な学びを一体的に充実すること。その上で学習機会の保障、全人的な発達・成長の保障、安全・安心な居場所・セーフティネットとしての身体的、精神的な健康の保障としています。子どもに保証することです。

５月も半ばとなりました。気持ちのいい天気が続いています。風も通り、１年でもとても過ごしやすい時期ですね。ただし、紫外線の量も増える時期とされていますので帽子をかぶるなど気を付けて活動を行いたいと思います。園ではプランターで色とりどりの花や野菜の植え付けをしています！バラも鮮やかです。

（２）学童期・思春期

学童期は、こどもにとって、身体も心も大きく成長する時期であり、自己肯定感や道徳性、社会性などを育む時期である。自らのことを客観的に捉えられるようになり、善悪の判断や規範意識を形成するとともに、集団生活で様々な課題に直面する中で、自らの役割や責任を自覚し、友人関係や遊びを通じて協調性や自主性を身に付ける。学童期のこどもが、安全・安心が確保された場で、小さな失敗も経験しながら、直面した課題に全力で取り組んで達成する成功体験を重ね、自己肯定感を高めることができる環境を整えていくことが重要である。

思春期は、性的な成熟が始まり、それに伴って心身が変化し、自らの内面の世界があることに気づき始め、他者との関わりや社会との関わりの中で、自分の存在の意味、価値、役割を考え、アイデンティティーを形成していく時期である。一方で、自己の存在に対しての様々な葛藤を抱えたり、学業や家族・友人との関係や恋愛などに悩んだりする繊細な時期でもある。思春期のこどもが、自己肯定感を高めることができ、成育環境などを理由に自らの進路の選択が制約されることがないよう支えていくことが望まれる。これらを踏まえ、以下の施策に取り組む。

主旨となっているこのことの実現のためには公教育の充実が必要です。これまでの研究や実践で培われたことから、学齢期の子どもの姿を捉えています。これらのことは教え込まれて学ぶものでもなく、学びとは自ら興味を持って取り組みながら行われることとの根底があります。自らの自己肯定感を高めること、他者との関わり、自己葛藤しながら周りから支えられ成長していくものとしています。