③幼児期の教育の質保障のために必要な人材確保・定着等

（ア）優れた幼児教育の人材確保・定着

○ 質の高い幼児教育を提供するためには、地方自治体が子供と接する者を養成する大学等（以下、「養成校」という。）と連携して、幼児教育に携わる人材の確保や資質・能力の向上に取り組むことが期待される。

○ このため、国においては処遇改善等の必要な施策を引き続き実施するとともに、地方自治体においては幼児教育関係団体や養成校と連携し、新規採用の促進、離職防止・定着促進、離職者の再就職の促進といった総合的な人材確保策を推進していくことが必要である。

○ 特に幼児教育の道を志す人材を増やすためには、養成校が中心となり、中高生の段階から幼児教育施設の現場体験や養成校の学生との交流等の取組を通じて、中高生や中学校・高等学校の先生等に対して、幼児教育施設の先生という職が子供の成長を育むという非常に重要で魅力的な職業であることを伝えていくことが重要である。また、幼児教育の実践や幼児期の子供の学びの「見える化」を通じて、先生の専門性や魅力を発信し、社会と共有することも必要である。

○ さらに、一層の専門性の向上の観点から、養成校におけるリカレント教育を通じて、先生に対して計画的に学び直しの機会を提供することも重要である。

この部分の記述は、養成校の役割でしょうが、保育現場の協力が大切であります。養成校においても在学期間だけではなく入る前、在学中、卒業後も保育現場と協力連携して保育者の養成と成長を支えることに協力していかねばなりません。

②架け橋期の教育の質保障のために必要な人材育成等

（エ）幼保小の架け橋プログラムの推進

○ 地域においては、架け橋期の教育の充実を図るため、幼保小の先生はもとより、保護者や地域住民等の子供に関わる大人が立場の違いを越えて自分事として連携・協働し、この時期にふさわしい主体的・対話的で深い学びの実現を図り、一人一人の多様性に配慮した上で、全ての子供に学びや生活の基盤を育むことを目指し、手引きを参考にしながら、幼保小の架け橋プログラムを推進することが必要である。その際、地域の実情に応じて、特別支援学校や認可外保育施設等の参画も得ながら進めることが必要である。

○ また、本プログラムの実施に当たっては、以下のような子供の学びや生活に関することやプログラムの実施に関することについて、関係者で共通理解を図りながら進めるとともに、関係者と共に振り返りながら改善を図っていくことが重要である。

【子供の学びや生活に関すること】

・架け橋期を通じて育みたい資質・能力

・「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」

・特別な配慮を必要とする子供を含む全ての子供のウェルビーイングへの配慮

・子供の学びにおける先生や大人の役割

【プログラムの実施に関すること】

・幼保小の連携・接続により主体的・対話的で深い学びを実現すること

・設置者・施設類型・学校種を越えた対話、協働、発信を行うこと

・実質的な話し合いや実践を重視すること

・ICTやオンライン等の活用による負担軽減や時間の効率的使用を図ること

・持続的・発展的な取組とすること

・形式的な取組とならないよう、子供の姿を起点とした取組を推進すること

子どもが通っている就学前の施設からの聴き取り、接続のための時間を互いに持つことと共に、刷り込みや決めつけではない対応を互いにしなければなりません。ただし、保育所、幼稚園、認定こども園は教育保育の実施施設です。認可外施設等は預かり施設として位置づけられており、学校が把握しようとしている３要領に関係ない施設であることを踏まえ、違和感はあるのは実感です。しかしながらどういった施設であっても質が確保され子どもの成長を支える視点で対応できなければ参画しても難しい。逆に３施設においてはさらなる役割、質の向上が求められることを踏まえなければなりません。

②架け橋期の教育の質保障のために必要な人材育成等

（ウ）効果的な 研修 の実施方法

○ 幼児教育の現場では、外部研修で受けた理論に関する内容を現場で実践し、それをまた次の研修に持ち寄って研修を行うという、理論に関する外部研修と園内の教育実践の往還を繰り返す研修が進められている。その際、子供が主体的に遊ぶ姿や学びの過程について、写真や事例のドキュメンテーション等の活用により具体的に可視化を行いながら研修を行うことで、先生同士の子供理解が深まったり、保育への手応えややりがいが高まったりするなど、一層効果的に実施することが可能になるとの報告がある。地方自治体においては、このような効果的な研修の実施方法等について情報収集を行い、研修の充実に取り組むことが必要である。

極端な話、すべての保育者が研修に参加しアップデートできる環境が必要です。代表が研修に出るだけでは保育の質の向上にはつながりませんし、研修の趣旨の理解をする知識も必要です。より効果的な研修受講、保育の実践とは言われますが、研修に参加さえできない就業環境であることも課題です。逆に既に知っているとか修得しているといったことでアップデートできていない職員や考えの職員ではこの架け橋は上手くいきません。就学前の施設職員も学校の先生方に説明し、望むことを簡潔に説明できなければならないのです。そのため私たち就学前の職員の質の向上に努めなければならないと感じています。

②架け橋期の教育の質保障のために必要な人材育成等

（イ）幼児教育施設の園長や小学校の校長等を対象とした研修の充実

○ 架け橋期の教育を充実するためには、その意義や具体的な方法について、幼児教育施設の園長等や先生、小学校の校長等や先生を対象にした研修を実施することが重要である。地方自治体がリーダーシップを発揮し、例えば、組織的・計画的な園内・校内研修、施設類型や学校種を越えた研修や合同研修の実施（園内・校内研修への他園・他校の先生の参加・協議を含む）、幼児教育施設・小学校の教育活動に携わる参加研修、相互の職場体験、人事交流などに取り組むことが必要である。なお、合同研修の実施等に当たっては、施設類型や学校種における特有の表現やそれぞれに持つイメージが異なる表現（教育課程、指導、教材等）について、地方自治体関係者や講師が補足説明を行い、参加者の理解に違いが生じないよう配慮すること等が必要である。また、独立行政法人教職員支援機構においても、幼保小の先生の相互理解を促す研修を検討する必要がある。

○ とりわけ、幼保小が組織的・一体的に取組を進めるためには、幼児教育施設の園長等や小学校の校長等の管理職の理解や役割が重要であることから、管理職の研修を充実することが必要である。そして、幼保小の管理職においては、相互に連携・協力関係を構築し、学校運営計画等に架け橋期の教育に関する取組を位置付けること等により、計画的に取り組むことが重要である。

○ 特に、公立の小学校の校長等は数年で異動するため、幼保小の取組に影響が出ているとの指摘がある。人事異動により継続的に取り組むべき幼保小の取組に影響が生じないよう、教育委員会による小学校校長の研修等において、３要領・指針の趣旨や具体的内容、幼保小の架け橋プログラムの好事例等について取り上げるとともに、国においては、その際に活用できる短時間で視聴可能な保育の研修動画の提供等の支援を行うことが期待される。

小学校の校長先生たちの役割や知識の習得も大きく変化しているのです。架け橋としてつなぐためには就学前施設のことや今の子どもや家庭の現状を把握して頂くことが必要であり、これまではどうしても教頭先生の役割であったものの、動くのは教頭や教務主任であろうが幅広い観点を求められています。逆に就学前の施設においてもさらに学校のことを把握することも必要でしょう。しかし接点がないのが現状です。市町村の役割に期待したいです。解決には、学校にも保育施設にもその役割を支える多くのスタッフが必要なのです。教員、保育者の互いの業務が過大となっては元もこうもありません。より良い就学環境や架け橋には市町村の考え一つで大きき変わることを私たちは見ていくべきです。

②架け橋期の教育の質保障のために必要な人材育成等

（ア）架け橋期のコーディネーター等の育成

○ 架け橋期の教育の充実に当たり、幼保小に対して専門的な指導・助言等を行う架け橋期のコーディネーターや幼児教育アドバイザーの育成が急務である。特に幼児教育と小学校教育の双方に精通する人材が求められており、地方自治体においては、幼保小における人事交流や私立を含む幼児教育施設に小学校の先生を１年程度派遣する研修、幼児教育施設と小学校の先生のペアをつくり相互の職場で保育・授業体験等を行いながら共に架け橋期のカリキュラムを作成する研修等が行われている。

○ 架け橋期の教育の充実を図るためには、このような地方自治体の取組を推進するとともに、教育委員会において、幼保小接続や生活科を担当する指導主事の配置・指導力の向上をはじめ、十分な指導・助言ができるような体制を整備し、幼保小接続や生活科を中心とするスタートカリキュラムの質の向上等に関する研修の充実を図ることが重要である。

熊本市においても公立の小学校の先生が公立の幼稚園にて勤務をすることがあるようです。両方の資格取得者でなければできないことであります。しかしながら最近は教員資格を持った保育者も増えてきている実態もあります。公立私立の壁が立ちはだかっていますが、子どもの立場からすればこのことは解決されなければならない課題です。コーディネーターや幼児教育アドバイザーの育成においても定年した教員や保育士者がそれにあたるでいいのでしょうか。保育は日々進化しています。家庭や子どもの置かれている環境も日々変化しています。さらにこの報告書にあるよう多様化している中で経験だけではなく、実態に沿った、目の前のことに対応できる現職の教育保育者で幅広い知識が必要であると感じています。机上の理論も必要ですが子どもを目の前にした対応が出来る方の養成をいち早く望むところです。