６．教育の質を保障するために必要な調査研究等

（１）現状と課題

○ 諸外国では、子供のデータを収集した長期縦断研究が国の政策形成に有効と考えられ、国のプロジェクトとして取り組まれており、我が国においても、質の高い教育を保障していくためには、方法論的に正当な調査・研究から得られた実証データの分析によるエビデンスに基づきながら、政策形成に取り組むことが求められる。また、幼児教育の質保障の方策としては、幼児教育の質や子供の発達と成果のより客観的な評価に向けて、具体的な評価指標を開発し活用している。

○ 実際、幼児教育の質及び子供の発達と成果に関する評価指標は、大規模縦断調査を踏まえながら、様々に開発され使用されており、国際的に広く使用されてきた代表的な評価指標としては、３歳以上の集団保育の質を測定する尺度であるECERS（Early Childhood Environment Rating Scale）や２歳から５歳の保育の質を測定する尺度で特に保育者と子供の関わりに焦点を当てているSSTEW（Sustained Shared Thinking and Emotional Well-being）等がある。

○ これら諸外国の評価指標は、日本の幼児教育施設においても、園内研修や自己評価等の際に活用している例があり、評価することを目的とするのではなく、点数の根拠を話し合うことで、自分たちの幼児教育の実践の振り返りや課題・改善方策等の共有につなげている。

○ 一方、これらは各国独自の子供観・発達観・保育観等に基づき作成されているものであるため、日本の幼児教育の質評価を行うに当たっては、日本の幼児教育に沿った質評価指標の開発研究を進めることが求められている。

 

ここであえて申し上げますが、世界的なデータとか評価指標について欠落しているのではないかと思うこともあります。OECDの研究においてもヒトの成長や発達を考えるとき、いわゆる赤ちゃんのことが欠けているのではないかと思います。生まれる前の母体の中においても言葉や音を認識しているとされており、発達は始まっているのです。データが取れなくとも母体においては語りかけの認識を実感しているとされています。さらに生まれての環境によって母語の認識は始まっており、親が使う言葉や周りの使う言葉を認識し、真似てご言語を認識しています。２歳からとか３歳以上においての研究の前にもっともっと赤ちゃんのことも含めた評価が大切ではないでしょうか。さらに教育は２歳位とか３歳からですか？母体の中から始まっているのではないでしょうか。